Scheitern gilt in der Bildungslandschaft häufig als ein Moment des Versagens, das vermieden oder schnellstmöglich überwunden werden muss. Dennoch scheint das Scheitern als ständiger Begleiter in die pädagogische Praxis eingeschrieben zu sein (Rödel 2019, 2022). Insbesondere die Allgemeine Erziehungswissenschaft hat in der Vergangenheit jedoch die Tendenz gezeigt, Erfahrungen des Scheiterns eher zu vermeiden oder zu tabuisieren, anstatt sie systematisch zu thematisieren (Rieger-Ladich 2014, 2016; Rödel 2022). Dies mag zum Teil daran liegen, dass die Disziplin lange Zeit stärker darauf fokussiert war, pädagogische Gelingensbedingungen zu formulieren und Ideale zu entwerfen, anstatt sich vorbehaltlos mit dem Status quo und den Grenzen pädagogischer Bemühungen auseinanderzusetzen. Dabei ist ein Scheitern pädagogischer Praktiken allgegenwärtig in einem Feld, das von Natur aus anfällig dafür ist (Rieger-Ladich 2014, 2016).

Pädagogisch-praktische Studien sind ein zentraler Ort, an dem angehende und erfahrene Pädagog:innen (auf Elementar-, Schul- und Hochschulebene) unmittelbar mit der Komplexität pädagogischen Handelns und der Möglichkeit des Scheiterns konfrontiert werden (Agostini et al. 2017; Rödel 2019). Hier zeigt sich, dass Scheitern nicht nur ein theoretisches Konstrukt, sondern eine reale Erfahrung im Prozess pädagogischer Professionalisierung ist.

Diese Tagung zielt darauf ab, das Spannungsverhältnis zwischen Scheitern, Bildung, Lernen und professioneller Entwicklung, v. a. im Kontext der Pädagogisch-praktischen Studien, in einer theoretisch-konzeptionellen und empirisch-erfahrungsorientierten Sichtweise zu beleuchten. Hierfür sollen Zugänge aus der Allgemeinen Erziehungswissenschaft/Allgemeinen Pädagogik für die unterschiedlichen Praxisfelder wiederentdeckt und fruchtbar gemacht werden.